觀察力一般用于成人，對(duì)于幼兒仍然適用，觀察力屬于感官范疇。兒童是感官學(xué)習(xí)者，在親子教育中視覺(jué)智能排在位，蒙特梭利博士說(shuō)的吸收性心智，視覺(jué)感官就是吸收知識(shí)的重要管道。在教學(xué)五大領(lǐng)域中，很多工作和教具都是為訓(xùn)練幼兒的視覺(jué)智能而準(zhǔn)備的，通俗的講就是觀察力。觀察力是理解力判斷力分析力的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察何來(lái)判斷分析理解。所以是需要從小培養(yǎng)的。

　　浩銘是曉月班大組的一位小朋友，被老師稱(chēng)為“安靜的美男子”，遇事喜歡觀察、思考。記得他剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，由于入園時(shí)間晚，到中組年齡段了，但一些本領(lǐng)和基礎(chǔ)還在小組的年齡段，手腕的靈活度，和一些思維能力都有待加強(qiáng)。

　　老師根據(jù)浩銘的接受能力，逐步加強(qiáng)練習(xí)和引導(dǎo)，如針對(duì)手腕的練習(xí)，引導(dǎo)他選擇感官領(lǐng)域的插座圓柱體和繪畫(huà)的工作。思維方面，老師引導(dǎo)浩銘認(rèn)真看其他小朋友怎樣做，并引導(dǎo)他從模仿開(kāi)始，再一步步自己創(chuàng)新。所以，在小朋友們選工作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這一幕，歪著小腦袋的浩銘認(rèn)真觀察著和他一起工作的小伙伴，或是哥哥姐姐怎么做的，然后再低頭做自己的。

　　隨著時(shí)光的流逝， 一年多的時(shí)間過(guò)去了?，F(xiàn)在的浩銘已經(jīng)能自如操作每項(xiàng)工作，而且他還會(huì)把觀察到的加以想象，讓事物變得更加精彩。記得一次玩跳棋游戲，老師在旁邊看到，浩銘說(shuō)我剛才在一邊看，覺(jué)得我們這樣玩比較慢，我們來(lái)個(gè)新規(guī)則吧，這個(gè)新規(guī)則可以加速我們的游戲進(jìn)程，這樣我們就可以多玩幾次了。

　　還有一次他在做拼插時(shí)，他舉著一個(gè)作品告訴和他一起合作的小朋友說(shuō)，“看，這是我的作品，知道我是怎么做的嗎，我是照著你的改良的，我加了一個(gè)特殊功能，讓這個(gè)武器更厲害了。”

　　浩銘的變化源于蒙氏五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲化、情景化、體驗(yàn)化和操作化的教學(xué)，一步步養(yǎng)成孩子好奇、探索、創(chuàng)新等人格習(xí)慣和魅力，從而更加自信、勇敢。