蒙氏教育除了帶給孩子無限的想象和創(chuàng)造靈感，更多的是通過游戲化、實(shí)物化的教學(xué)方式帶給孩子一節(jié)快樂的課堂。

　　今天，老師帶著寶貝們一起探索感官領(lǐng)域中“神秘袋”的秘密。首先，老師介紹了今天的課程內(nèi)容，每個(gè)孩子都特別興奮的想要知道神秘袋里裝的什么!好奇心是每個(gè)孩子的天性、探索欲望是孩子們的興趣體現(xiàn)，抓住孩子的這一特點(diǎn)，一節(jié)好玩有趣的課程就會(huì)產(chǎn)生!

　　當(dāng)老師取出神秘袋的時(shí)候，孩子們的眼光都充滿了期待!卻見老師不緊不慢地問道：“老師在這個(gè)神秘袋里放了什么，小朋友們想知道嗎?有沒有哪位小朋友愿意勇敢地嘗試，摸一摸神秘袋里有什么東西呢?” 聽到老師這么說，有些膽小的孩子說：“老師，我有些害怕?！?大膽的孩子踴躍地舉手說：“老師，我愿意嘗試?！辈还芎⒆邮悄囊环N表現(xiàn)，老師都會(huì)鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子都去嘗試?？粗⒆觽兓蚰懬踊蜍S躍欲試的表情，老師想了想，便邀請(qǐng)了膽大的浩浩個(gè)去摸神秘袋。只見在所有小朋友和老師的注視下，浩浩輕輕把手伸進(jìn)神秘袋里，小眼神中有一絲絲的害怕，但更多的是好奇與期待!突然，摸到神秘袋里的物品之后，浩浩開心地笑了，他高興地說：“老師，我摸到了一個(gè)圓?！?老師見狀，便有意引導(dǎo)浩浩向其他小朋友描述這個(gè)東西的質(zhì)感：“那你給大家描述一下這個(gè)圓摸起來的感覺吧?！薄拔腋杏X圓圓的、滑滑的，還像一個(gè)恐龍蛋的感覺!” 聽到這里，老師又問起了其他孩子：“請(qǐng)問你們誰能猜出來浩浩摸到的是什么嗎?” 有的孩子說：“是一個(gè)小球”，有的則說：“是一個(gè)雞蛋”，還有的說：“是一個(gè)蘋果”……孩子們的答案各不相同。結(jié)果，老師狡黠地笑了笑，然后讓浩浩將摸到的東西從神秘袋里拿出來。這下，小朋友們一下子高興地大叫：“是一個(gè)藍(lán)色的小球啊!”老師順勢(shì)問道：“小朋友們知道這個(gè)藍(lán)色小球叫什么嗎?” 這可難住了孩子們，大家紛紛搖頭：“不知道”。于是，老師將藍(lán)色小球放在工作毯中間，介紹了起來：“這是球體?！贝胶⒆觽兒?jiǎn)單對(duì)球體有了一定的認(rèn)知后，老師就邀請(qǐng)第二個(gè)寶貝開始探索另外一個(gè)神秘袋的秘密!

　　第二個(gè)寶貝摸到了一個(gè)正方體，但是寶貝形容說：“感覺扎扎的，有方形，像一個(gè)小方塊一樣!”有孩子就猜道：“是正方形吧!” 此時(shí)，每個(gè)孩子都樂此不疲地猜著里面東西，孩子們快樂的聲音溢滿了整間教室。每一個(gè)孩子都渴望親手觸摸袋子里的神秘物品。后，老師邀請(qǐng)了馨雅，當(dāng)馨雅把手伸進(jìn)神秘袋的時(shí)候，她高興地說：“摸到了一個(gè)像水杯一樣的東西，還有一個(gè)圓形。”每一個(gè)孩子對(duì)物體的感知不一樣，對(duì)物體的描述也不一樣。在蒙氏教育中，所有老師都應(yīng)該尊重每一個(gè)孩子的想象力和感知能力!在孩子們的一番游戲之后，神秘袋里的三個(gè)立體圖形已經(jīng)全部展現(xiàn)在孩子面前。

　　緊接著，老師將三個(gè)立體圖形擺放在工作毯中間，開始進(jìn)行三階段教學(xué)，讓孩子感知立體圖形的概念和名稱。后的鞏固階段，為了讓小朋友們更加深刻地記憶球體、正方體和圓柱體的特點(diǎn)，老師帶著孩子們開啟了游戲模式!

　　只見在老師的安排下，每一個(gè)孩子輕輕閉上眼睛，老師悄悄地將三個(gè)立體圖形中的一個(gè)放在他的手里，讓孩子通過觸覺猜一猜自己手中的是什么哪個(gè)立體圖形。有的寶貝通過自己的觸覺感知，可以很快速地判斷出手中的物品;也有的寶貝需要睜開眼睛才能說出名稱，所有的寶貝都成功記住了三個(gè)立體圖形的名字。蒙氏教育不要求每一個(gè)孩子必須記憶，更重要的是通過游戲的方式、互動(dòng)的方式，讓孩子認(rèn)知和理解。這就是蒙氏教育的課堂。

　　一節(jié)有趣的“探索神秘袋秘密”的課程即將告一段落，孩子們通過這樣的課程不僅僅認(rèn)識(shí)了三個(gè)立體圖形，記住了它們的名稱，更重要的是鍛煉了他們大膽、自信的表達(dá)和對(duì)事物的描述以及想象能力。