操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，兒童不僅是感覺(jué)學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的兒童教學(xué)法中兒童操作性嚴(yán)重不足，導(dǎo)致兒童普遍動(dòng)手能力不高，因此傳統(tǒng)教育的缺失是顯而易見(jiàn)的。而蒙氏教育卻非常重視兒童的操作性，操作貫穿于整個(gè)教育之中，以達(dá)到“手巧”促進(jìn)“心靈”的目的。如日常生活練習(xí)中每一個(gè)精確的行為規(guī)范都有助于幫助兒童達(dá)到生理和心理上的獨(dú)立。

　　感官領(lǐng)域中帶插座圓柱體的工作，是讓幼兒在操作過(guò)程中通過(guò)手的觸摸感知圓柱體的粗細(xì)、高低、大小變化的。今天老師展示完工作后，果果(化名)便選擇了這項(xiàng)工作。剛開(kāi)始，果果學(xué)著老師的樣子模仿，先將圓柱體一個(gè)個(gè)觸摸取出，然后再和圓穴一一對(duì)照并放回圓穴中。重復(fù)兩次老師展示的動(dòng)作后便停下來(lái)，隨后拿起一個(gè)眼罩戴上。

　　只見(jiàn)她將所有圓柱體取出，打亂順序，然后拿起其中一個(gè)用雙手模仿老師的方法感知圓柱體的粗細(xì)、高低。然后從個(gè)圓穴開(kāi)始認(rèn)真對(duì)比，感覺(jué)不正確時(shí)她會(huì)搖搖頭，正確就放進(jìn)去打開(kāi)眼罩點(diǎn)點(diǎn)頭表示對(duì)自己的認(rèn)可。

　　經(jīng)過(guò)反復(fù)的取放練習(xí)，果果似乎發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，走到教具柜又取出一組圓柱體，這次加深難度將兩組混合進(jìn)行，雖然增加了難度但從果果放的速度來(lái)看似乎更快了一些，這次她拿起圓柱體進(jìn)行感知后不再是一個(gè)個(gè)找圓穴，而是和個(gè)圓穴比較后直接找到圓柱體對(duì)應(yīng)圓穴，記錄果果整個(gè)操作過(guò)程的老師在工作后找果果：“請(qǐng)問(wèn)你今天做了什么有意義的工作?”果果回答道：“今天我和圓柱體捉迷藏了?！崩蠋熇^續(xù)詢問(wèn)：“你可以分享用的什么方法讓圓柱體放進(jìn)圓穴里了嗎?”之間果果自信的講解到：“我知道圓柱體從粗到細(xì)越來(lái)越細(xì)，所以個(gè)是粗的，比我手中的圓柱體粗很多，那我手中的圓柱體的家肯定在離個(gè)圓穴很遠(yuǎn)的地方。如果和我手中的圓柱體差不多粗，說(shuō)明他們兩個(gè)的家挨得很近……?！?img src="/ueditor/net/upload/image/20191011/6370638583651001227097131.png" title="圖片2.png" alt="圖片2.png"/>

　　這就是孩子在操作中收獲的經(jīng)驗(yàn)和判斷的能力，我們說(shuō)手是大腦的外顯，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作可以直觀形象地了解事物的概念，區(qū)分他們之間的關(guān)系，并梳理自己的邏輯，因此操作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這也是蒙特梭利教室中老師每天讓幼兒操作工作的原因。