當(dāng)今社會越來越多元化，將來人的生存環(huán)境會更加復(fù)雜，因此從小訓(xùn)練孩子的適應(yīng)力尤為重要。一是要適應(yīng)自然環(huán)境，如冷熱等。二是要適應(yīng)社會環(huán)境，如人際關(guān)系等。蒙氏教育日常生活的內(nèi)容都有助于培養(yǎng)孩子的適應(yīng)力，社會化主題活動非常有利于提高孩子適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　在幼兒園中，每一個孩子都會有入園焦慮期，對于一個剛?cè)雸@的寶寶，哭是正常的。有的孩子會哭一天兩天，有的孩子會哭一周甚至一個月，因為孩子的性格不同，生活環(huán)境不同，所以每個寶寶的適應(yīng)力也會不同。在跨世紀(jì)教育中，老師會根據(jù)孩子的個性化差異，設(shè)置針對性的方案，每一個老師都會用自己的愛心和耐心，讓每個剛步入幼兒園的孩子更快地適應(yīng)幼兒園生活。

　　兒童之家今年新加入了一名小朋友叫張明軒，小名軒軒。軒軒寶貝今年3歲，剛進(jìn)入兒童之家的軒軒雖然對周圍環(huán)境比較陌生，但是兒童之家溫馨的環(huán)境讓軒軒感覺很舒服，整個上午軒軒都是笑著看著周圍的老師、小朋友，絲毫沒有出現(xiàn)入學(xué)焦慮的現(xiàn)象。但是到了下午，軒軒就開始哭著找媽媽，任誰說什么軒軒都聽不進(jìn)去，于是老師把軒軒抱在懷里，告訴軒軒：“媽媽下班就會時間來接軒軒，我們一起等待媽媽……”

　　這種現(xiàn)象持續(xù)了將近兩周，軒軒的哭鬧還是一直持續(xù)著，而軒軒的媽媽顯得比孩子還要著急。老師深知家長的焦慮心理無形中會影響孩子，于是就與軒軒媽媽進(jìn)行了詳細(xì)的溝通。在溝通中老師了解到，從小跟著奶奶長大的軒軒是一個沒有安全感也不愿表達(dá)的孩子。在班級的工作中，老師也發(fā)現(xiàn)軒軒不太愿意和小朋友一起玩，更不愿自己操作工作，喜歡一個人在旁邊默默地看著。不過，媽媽卻告訴老師軒軒比較喜歡和小姐姐在一起玩。

　　詳細(xì)了解了軒軒的情況后，老師建議媽媽盡量每天早上親自送軒軒上幼兒園，親口告訴軒軒下午奶奶會個過來接他，并在離開之前和軒軒擁抱、說再見。在班級當(dāng)中，老師找到小組喜歡照顧人的涵涵姐姐，由她每天帶著軒軒。此后我們經(jīng)常在兒童之家看到這樣的情景——涵涵姐姐帶著軒軒弟弟一起工作、一起閱讀、一起在游樂區(qū)玩，有時軒軒依舊會想哭，想找媽媽，涵涵姐姐就會告訴他：“弟弟，不哭，媽媽下班就來了，我媽媽也去上班了，你看我都沒哭……”聽了涵涵姐姐的話，軒軒弟弟就又擦干眼淚繼續(xù)和姐姐一起工作。

　　每當(dāng)軒軒特別想媽媽的時候，軒軒就會主動找到老師，對老師說：“老師，我想媽媽了，你能抱抱我嗎?”這時老師就抱起軒軒，軒軒的情緒就會慢慢地穩(wěn)定下來。

　　現(xiàn)在軒軒已經(jīng)在兒童之家將近3個月了，在家長的堅持下，在老師的引導(dǎo)下，軒軒寶貝有了很大的進(jìn)步，不僅能夠獨(dú)立完成自己的工作，還開始慢慢地融入集體，性格也越來越開朗，媽媽焦慮的心情也已平復(fù)下來。

　　蒙特梭利教育就是個性化地對待每一個孩子，而孩子的成長更是離不開家長和老師的配合，只有家園統(tǒng)一，孩子才會有明顯的進(jìn)步，也希望軒軒可以變得越來越棒!