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　　主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對性，蒙氏教育中孩子的操作稱之為"工作"，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都應該有明確的主題。無論集體、分組、還是個人活動，都有大、

　　體驗化是一種綜合感覺，不僅是身體感官方面的感受，同時也是一種心靈體驗，教學過程中不僅要營造教育設施環(huán)境，而且要注意營造教育氣氛環(huán)境，比如自由、寬松的氛圍就是無形的環(huán)境，這十分有利于孩子的學習、成長，使之不僅能

　　教育即生活，生活即教育。陶行知先生的觀點與蒙氏教育的目的不謀而合，教師可以隨時隨地，適時適性的對孩子進行施教和引導。　　前段時間，在班級與孩子分享了一些關于衛(wèi)生習慣的知識，例如：餐前便后洗手，飯后記得漱口。分

　　“n-i-ni，q-i-ao-qiao，t-a-ta，m-en-men，z-ai-zai，w-an-wan，sh-u-a-shua，你瞧，他們在玩?！薄　≡缟蟿倎淼桨嗉壘吐牭揭魂嚁鄶嗬m(xù)續(xù)的朗讀聲，進門一看，原來是大組的貝貝正拿著圖書在閱讀，我沒有說話，而是認真的聽她閱讀，在

操作化是和實物化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學習者，還是動作學習者，在傳統(tǒng)的幼兒教學法中，幼兒的操作能力嚴重不足，從而導致中國的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教

　　體驗化是一種綜合感覺，不僅是身體感官方面的感受，同時也是一種心靈體驗，教學過程中不僅要營造教育設施環(huán)境，而且要注意營造教育氣氛環(huán)境，比如自由、寬松的氛圍就是無形的環(huán)境，這十分有利于孩子的學習、成長，使之不僅能

　　體驗化是一種綜合感覺，不僅是身體感官方面的感受，同時也是一種心靈體驗，教學過程中不僅要營造教育設施環(huán)境，而且要注意營造教育氣氛環(huán)境，比如自由、寬松的氛圍就是無形的環(huán)境，這十分有利于孩子的學習、成長，使之不僅能

　　主題化體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對性，蒙氏教育中孩子的操作稱之為"工作"，而不單純是玩，工作是有目的性的，而玩是漫無目的的，因此蒙氏教育每堂課都應該有明確的主題。無論集體、分組、還是個人活動，都有大、中、

　　操作化是和實物化緊密相結合的，幼兒不僅是感覺學習者，還是動作學習者。傳統(tǒng)的幼兒教學法中，幼兒操作性嚴重不足，從而導致中國的孩子普遍動手性不強。手是大腦的外顯，非常重要，因此這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教

　　主題化首先體現(xiàn)了蒙氏教育的目的性，其次是針對性，蒙氏教育中把幼兒的操作稱為“工作”，而玩是漫無目的，因此蒙氏教育每堂課都應該有明確的主題，無論是集體、分組、個人活動都有大、中、小主題。一切教學活動圍繞主題

　　實物化是蒙氏教學的又一重要特點，幼兒是感覺學習者，也是皮膚記憶學習者，而不同于成人主要憑視覺、聽覺來學習。玩具、教具、設施、物品等一切有形的物體都是幼兒教育中必不可少的實物教具，人們說“玩具是兒童的天使

實物化是蒙氏教學的又一重要特點，這個不同于成人主要憑視覺、聽覺來學習，兒童是感覺學習者，也是皮膚記憶學習者。玩具、教具、設施、生活物品等一切有形的物體都是兒童教育中必不可少的實物教具，人們說：“玩具是兒童的天