操作化是和實(shí)物化緊密相結(jié)合的，幼兒不僅是感覺學(xué)習(xí)者，還是動(dòng)作學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)法中，幼兒操作性嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致中國(guó)的孩子普遍動(dòng)手性不強(qiáng)。手是大腦的外顯，非常重要。因此，這種教育的缺失是顯而易見的，而蒙氏教育卻非常重視幼兒的操作性，統(tǒng)稱為“工作”。操作貫穿于整個(gè)教育之中，以達(dá)到“手巧”，促進(jìn)“心靈”的目的。

　　在今天的自由操作工作，巖巖、習(xí)霖、子琦分別取了色板一、二、三這三項(xiàng)工作。

　　子琦在操作色板三的工作時(shí)，搭建了一座彩色房子。在拼擺的過程中，他特別專注。前幾次搭建，房子會(huì)不斷地倒塌，但子琦沒有放棄，而是一次次地嘗試。因此，每一次的失敗反而讓他的注意力更加集中在自己的工作中。當(dāng)棟房子終于搭建起來時(shí)，子琦的眼中充滿了挑戰(zhàn)成功后的興奮。這時(shí)，他又嘗試搭建第二棟房子。這一次搭建時(shí)，子琦謹(jǐn)慎了許多。很快地，三棟房子都搭建起來了。他開心地與旁邊的習(xí)霖分享。分享后，子琦準(zhǔn)備在這三棟房子上方再搭建一棟。習(xí)霖提醒他不要那樣做，房子會(huì)倒的。子琦思考后，堅(jiān)持了自己的想法，并開始搭建。一瞬間，所有的房子都塌了……這時(shí)，子琦既沒有抱怨又沒有不耐煩，而是愣在那里。片刻后，他又開始認(rèn)真、專注地搭建房子。終于，經(jīng)過自己的不懈努力，房子搭建成功，興奮與激動(dòng)之情洋溢在子琦的小臉上。

　　旁邊的巖巖用色板二搭建了多米諾骨牌。一不小心，她碰倒了其中一塊。這時(shí)，其它的色板也依次倒下。看到這里，巖巖走到我身邊，對(duì)我說:“老師，我發(fā)現(xiàn)它們只要有一塊倒下，其它的都會(huì)倒下……”我問巖巖:“你知道為什么嗎?”巖巖說:“不知道。”我引導(dǎo)巖巖將色板依次豎著站立，彼此間的間隔較大(大于色板的長(zhǎng)度)。這時(shí)，我推倒其中一塊色板，其它色板沒有跟著倒。然后，我們又做了一個(gè)嘗試，以同樣的的方式讓色板站立，彼此間的間隔變小一點(diǎn)(小于色板長(zhǎng)度)。擺好后，我推倒塊色板，其它的色板也依次倒下。后，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)原理——在一定距離內(nèi)，力具有傳遞性。

　　操作化的形式讓孩子體驗(yàn)著動(dòng)手和動(dòng)腦的快樂?！拔衣犃?，就忘記了;我看了，就記住了;我做了，就理解了?！泵墒辖逃秊楹⒆犹峁┮粋€(gè)實(shí)物化、可操作化的環(huán)境，讓孩子親自感知、操作，真正體現(xiàn)了玩中學(xué)、做中學(xué)，寓教于樂。這就是蒙氏教育操作化教學(xué)特點(diǎn)帶給孩子的福音。