——24力教育成果案例

　　范芷卿，小名叫熙熙，是跨世紀(jì)幼兒園小荷班小組的一名小朋友。初入園時(shí)，熙熙每天都是喊著要媽媽，不知道要與別人怎么相處，經(jīng)常一個(gè)人待在角落里，或是這走走，那兒走走。走線時(shí)，當(dāng)她聽(tīng)到音樂(lè)響起，她的注意力會(huì)集中到音樂(lè)上來(lái)，但不到一分鐘，她注意力就不知道跑到哪兒去了，便又開(kāi)始在教室里亂跑亂動(dòng)。老師把她帶回到紅線上，沒(méi)過(guò)多久就又跑了。不管是在走線、老師展示工作，還是自主選擇工作時(shí)，她的表現(xiàn)都是一樣的，不能做到專注的做一件事。

　　而經(jīng)過(guò)老師和小朋友一個(gè)月的耐心陪伴和照顧，熙熙雖然不能像其它小朋友那樣注意力集中，偶爾還是會(huì)喊著要媽媽，但現(xiàn)在的她能夠在課程中抑制住自己的情緒，安靜專注地融入課堂氛圍，配合安靜游戲、走線。課程展示環(huán)節(jié)也比之前好很多，能夠安靜的待到后。

　　每次排隊(duì)時(shí)，熙熙總想站個(gè)，但當(dāng)老師告訴她先來(lái)后到時(shí)，她會(huì)做到站到后面， 在我們手工工作時(shí)，熙熙在工作完了之后，必須把自己的“作品”全部放進(jìn)書(shū)包，說(shuō)要帶回家，但如果老師告訴她，沒(méi)有做完要留在幼兒園時(shí)，她會(huì)哭鬧。熙熙在幼兒園有自己的筷子，如果吃面條老師忘給她給筷子而放的是勺子時(shí)，她會(huì)自己跑來(lái)要自己的筷子，直到拿上筷子時(shí)，才可安靜的離去。

　　無(wú)論是成人還是孩子，面對(duì)新環(huán)境，都需要一段時(shí)間去適應(yīng)和接納這個(gè)新環(huán)境，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)心理歷程，需要孩子自己度過(guò)，我們能夠給予他的，就是愛(ài)和陪伴。

　　兒童秩序的敏感期呈現(xiàn)螺旋式上升得三個(gè)階段：個(gè)階段，為了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復(fù)就會(huì)安靜下來(lái)，第二個(gè)階段，為了維護(hù)秩序而說(shuō)“不”，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽;第三個(gè)階段，為了維護(hù)秩序而執(zhí)拗，一切要重新來(lái)。

　　孩子執(zhí)拗的這個(gè)階段可能是老師和父母為苦惱的時(shí)期，因?yàn)閳?zhí)拗的要求具有不可逆性，讓人感到無(wú)奈。但尊重孩子這一生命現(xiàn)象是首要的，所要做的就是：一、成人放慢速度，注意觀察和傾聽(tīng)孩子;二、已經(jīng)發(fā)生了的就陪伴孩子，準(zhǔn)許孩子把惱怒哭出去，讓孩子把情緒哭出去，孩子自己就會(huì)接納已發(fā)生的事實(shí)。